Öğrenmek, Öğrenmeyi Öğrenmek 2=1

Öğrenmek Bir çoğumuz bilgi sahibi olduğumuz konular hakkında insanları bilgilendirir, onlara yeni bilgiler sunmanın hazzını yaşarız.

Özellikle öğretmenlik mesleğini ele alacak olursak,” çok bilgili bir öğretmen mi idealdir ya da bilgiyi çok iyi aktaran bir öğretmen mi?” sorusunu zaman zaman kendimize sorarız.

Bu sorunun cevabını ebeveynler, genellikle çocuklarının başarı düzeyi ile orantılı olarak değerlendirmektedir. Bu değerlendirme o an için uygun olsa da ileriki yıllarda değişecektir. Çünkü ne çocuk aynı kalacaktır ne de öğretmenler…

Günümüz eğitim sisteminde bilgiyi en çok ezberleyen, sınav anında en iyi aktarabilen öğrenciler başarılı sayılıyor. Bir öğrenci, çok iyi öğrendiği bir konuya ait sınavda heyecan ve çevresel koşulların etkisiyle hatalar yapıp düşük not alabilir. Başka bir öğrenci şans faktörüyle yüksek bir not alabilir. Bu durumda her yüksek not alan öğrencinin konuyu çok iyi öğrendiğini ya da her düşük not alan öğrencinin konuyu hiç anlamadığını söyleyebilir miyiz?

Önemli olan öğrenmeyi öğrenmektir. Yani bilgiyi olduğu gibi kabul edip ezberlemekten ziyade onu özümsemeli, kendi içimizde anlamlandırmalıyız. Hatta günlük yaşantımızla ilişkilendirebilmeliyiz. Bunu başarabilirsek gerçekten öğrenme eylemini gerçekleştirmiş oluruz. John Dewey der ki” Düşünmeyi öğrenmek, öğrenmeyi öğrenmektir.” Buradan da anlaşılacağı üzere bilgiyi kopyala yapıştır mantığından arındırarak öğrenmeliyiz.

PEKİ NASIL ÖĞRENEBİLİRİZ?

Öncelikle ezberci eğitimden uzak durmalıyız. Bu bilgiyi nerede, ne zaman, nasıl, ne için kullanacağım sorularını kendimize sormalıyız. Sorgulayıcı ve eleştirel bir tavır almalıyız. Öğretmenlerimize bu konuda çok önemli görevler düşüyor elbette.

Çoklu zekâ kuramından yararlanarak, farklı bilişsel zekalara hitap edebilen, yaratıcı ve gerektiğinde işlevsel materyalleri de kullanarak etkin bir öğrenme ortamı hazırlamalıdırlar. Öğrenciler kendi cümleleri ile de öğrendiklerini ifade edebilmelidirler.

Bilgiyi kendileri keşfedip sonuca bağlama kısmında öğretmenlerinin rehberliğinde ilerlemelidirler. Rutin olmayan problemler sunularak not kaygısı olmayan sorularla değerlendirme sürecine geçilebilir.
Öğrendiklerimizi pekiştirmek adına ek çalışma, portfolyo ve konu hakkında projelerle de desteklenebilir. Öğrenmek

Aspirasyon

Aspirasyonun var olup olmadığını görmek kolaydır: Yeni bir beceri öğrenmek istersin ya da istemezsin; hırsınız ve motivasyonunuz var ya da yoksunuz. Ancak harika öğrenenler istek düzeylerini yükseltebilirler – ve bu anahtardır, çünkü herkes bazen başarı için kritik olan gelişime direnmekten suçludur.

Şirketinizin en son ne zaman yeni bir yaklaşım benimsediğini düşünün; bir raporlama sistemini elden geçirdi, bir CRM platformunu değiştirdi, tedarik zincirini yeniledi. Birlikte gitmeye hevesli miydin? Şüpheliyim. İlk tepkiniz muhtemelen öğrenmemeyi haklı çıkarmaktı. (Çok uzun sürecek. Eski yöntem benim için gayet iyi çalışıyor. İddiaya girerim bu sadece bir şimşektir.) Yeni bir öğrenmeyle karşı karşıya kaldığımızda, bu genellikle ilk barikatımızdır: Olumsuza odaklanırız ve farkında olmadan eksikliğimizi pekiştiririz. Aspirasyon.

Bir şey öğrenmek istediğimizde, olumluya, yani onu öğrenmekten ne kazanacağımıza odaklanırız ve bu ödülleri topladığımız mutlu bir gelecek tasavvur ederiz. Bu bizi harekete geçiriyor. Araştırmacılar, odağınızı zorluklardan faydalara kaydırmanın, başlangıçta çekici olmayan şeyleri yapma isteğinizi artırmanın iyi bir yolu olduğunu bulmuşlardır. Örneğin, Utah Üniversitesi’nden bir psikolog olan Nicole Detling, havacıları ve hız patencilerini, kendilerini belirli bir beceriden yararlanırken hayal etmeye teşvik ettiğinde, onu uygulamaya çok daha fazla motive oldular.

Birkaç yıl önce, büyük verileri öğrenmekte tereddüt eden bir CMO’ya koçluk yaptım. Akranlarının çoğu mühtedi olmaya başlamış olsa da, kendini bu işe girmek için zamanı olmadığına ve bunun endüstrisi için o kadar önemli olmayacağına ikna etmişti. Sonunda bunun bir istek sorunu olduğunu anladım ve onu veriye dayalı pazarlamayı hızlandırmanın kişisel olarak ona yardımcı olabileceğini düşünmesi için cesaretlendirdim. Müşteri tabanının çeşitli segmentlerinin, ekibinin çevrimiçi reklamlarına ve mağaza içi pazarlama kampanyalarına nasıl yanıt verdiği hakkında daha fazla bilgi edinmenin faydalı olacağını kabul etti.

Daha sonra onu, bu verileri alıyor olsaydı bir yıl sonra içinde olacağı durumu hayal etmeye davet ettim. Biraz heyecan göstermeye başladı ve “Hem mağazada hem de çevrimiçi olarak farklı yaklaşımları aynı anda test ediyor olacağız; iyi olurduk, hangilerinin ve kimin için çalıştığına dair sağlam bilgiler; ve daha az etkili yaklaşımları daha hızlı terk ederek çok fazla zaman ve para tasarrufu sağlayabiliriz.” Neredeyse arzusunun arttığını hissedebiliyordum. Birkaç ay içinde bir veri analitiği uzmanı tuttu, ondan günlük olarak bir şeyler öğrenmeye dikkat etti ve yeni bakış açısı ve becerileri ışığında önemli kampanyaları yeniden düşünmeye başladı.

Öz farkındalık

Son on yılda, çoğu lider öz-farkındalık kavramına aşina hale geldi. Geri bildirim istemeleri ve başkalarının onları nasıl gördüğünü anlamaları gerektiğini anlarlar. Ancak, öğrenme ihtiyacı söz konusu olduğunda, kendimizle ilgili değerlendirmelerimiz – bildiğimiz ve bilmediğimiz, sahip olduğumuz ve sahip olmadığımız beceriler – yine de ne yazık ki yanlış olabilir. Cornell Üniversitesi psikoloğu David Dunning tarafından yürütülen bir çalışmada , üniversite profesörlerinin %94’ü “ortalamanın üzerinde iş” yaptıklarını bildirdi. Açıkça, neredeyse yarısı yanılmıştı -çoğu son derece öyleydi- ve kendilerini aldatmaları kesinlikle gelişme iştahını azalttı. Ankete katılanların sadece %6’sı kendilerini etkili bir öğretmen olmak konusunda öğrenecek çok şeyi olduğunu düşünüyor.